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构建党校特色案例教学课程体系

《全国干部教育培训规划（2023—2027年）》明确要求，“加大案例教学比重，把实践中鲜活生动的案例及时运用到教育培训中”。党校作为干部教育培训的主阵地，应以更高站位推进案例教学，将探索构建彰显党校特色的案例教学课程体系作为教学供给侧改革的有力抓手，以创新实践推进党校教学高质量发展。

内容上彰显党校姓党。坚持政治性和学理性相统一。党校姓党，决定了政治性是党校的根本属性。党校的案例教学在案例选择、分析和讨论过程中，要坚持旗帜鲜明讲政治，以总书记新时代中国特色社会主义思想为指导，牢牢把握政治方向。同时，党校的学校特性和职能定位又决定了党校讲政治要讲清学理支撑，注重教学内容的逻辑性，善于用马克思主义的立场观点方法分析问题、解决问题。坚持理论性和实践性相统一。充分发挥案例作为理论和实践桥梁的优势，促进领导干部学以致用。在案例选择上必须符合时代发展趋势，把教室“小课堂”和社会“大课堂”结合起来，用党的创新理论来回答经济社会中的热点难点问题，让学员在鲜活的案例中真感受、真思考、真改变，完成从经验到理论、从具体到一般的升华，最终将所学所获运用于实践。坚持建设性和批判性相统一。引导学员不仅敢于直面“冲突”，还要在理论层面做好分析总结淬炼，提出建设性意见，从而帮助学员廓清迷雾、推动决策。

方式上坚持守正创新。案例教学是教学形式的创新，但在内在逻辑上要坚持“守正”，始终要和党校整体教学体系保持内在一致，即紧扣总书记新时代中国特色社会主义思想这一主题主线。通过守正创新构建彰显党校特色的案例教学体系，实现“教研咨宣育”一体化发展。案例开发有统有分，转“单兵式”作战为团体式协作。案例教学前期准备工作量大、需要储备知识多、教学环节杂、开放性强。从实践来看，单个教师的精力有限，难以独自完成。因此，案例开发与教学宜以团队的形式开展，团队成员优势互补，细化工作、明确分工，通过清单式、标准化流程管理提升开发效率。案例编写有“骨”有“肉”，以“具体化”案例释“抽象化”理论。案例编写是教学的基础。一个优秀的案例文本应具备扎实的学理支撑、充分的社会调研和准确的总结提炼。首先，案例的选择必须建立在充分调研基础上，选择影响力大、针对性强的案例。其次，案例的编写应围绕一个核心观点，延伸出清晰的主线和完整的分析框架，以主线紧扣教学目的，保证信息集中，避免学员注意力分散。以分析框架为骨架脉络演绎教学过程、解剖案例，为学员讲明道理。最后，文本的编写不能“就事论事”，要有总结提炼，由“案”及“理”，做到理论联系实际。互动讨论有理有度，转“填鸭式”教学为“启发式”教学。互动讨论是案例教学的核心，所以案例教学必须以问题为导向。如何设计思考问题是引发讨论的关键。首先，问题设计应基于理论。其次，问题应包含一定的冲突和矛盾。最后，问题应与教学文本相对应，紧密围绕教学目标，确保讨论始终围绕核心议题展开。教师要对课堂有掌控力和推动力，通过倾听学员见解、记录不同观点，设置障碍问题、反馈点评总结以引导学员学习、启发学员思考，充分发挥学员的主体作用以提升学员的思辨能力和问题解决能力。精准施教分类分阶，转“漫灌式”培育为“滴灌式”培育。党校的案例教学大致采用引导型、汇报型、角色扮演型、辩论型、实操型等形式，针对不同学员应在主题和形式上有所差异，变“大水漫灌”为“小水滴灌”，以构建多层次、递进式案例教学体系。针对初任班，要抓住学员经验不足、刚出校门不久的特点，在主题上偏向于共性课程，形式上更适合汇报型、角色扮演型、辩论型；针对中青班，要侧重学员组织、领导能力提升等方面的需求，形式上以引导型、汇报型、辩论型为主；针对进修班，要考虑学员身份及洞悉学员提高战略思维和决策能力的需要，倾向于安排引导型、汇报型方式；针对专题班，则更适合匹配对应主题的实操型案例教学。

相较于传统专题讲授，案例教学开发难度高、环节多、投入大，要加强案例教学配套制度、机制、经费等支持。制定符合案例教学规律的激励机制，在奖励评优等方面给予案例教学课程适当倾斜。要树立省市县一体化推进思维，建立案例教学资源库，建立党校系统合作开发、委托开发、集中选题的案例教学示范课程、精品课程共享机制。