劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，2018年全国教育大会上，指出：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”同时要求把劳动教育纳入人才培养全过程，构建德智体美劳全面培养的教育体系。2020年，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，提出要在大中小学设立劳动教育必修课程，对切实加强劳动教育的组织实施等作出了系统规划和部署。2021年4月，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”被写入新修订的《中华人民共和国教育法》，“劳”被纳入国家教育方针，实现了同德智体美同样重要的地位，五育并举以法律形式固定下来。国家对劳动教育的重视，旨在培养素质更加全面、实践能力更强、更具有社会责任感的高素质人才，这对高校办好新时代劳动教育、培养堪当民族复兴大任的时代新人提出了明确要求、提供了根本遵循。

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劳动是中华民族的传统美德，我国一直有重视劳动教育的传统。但是现实中，很多大学生缺少基本的劳动技能，对于生活中的简单劳动，既看不上又做不好，劳动与教育之间存在断裂或不协调的状态，表现为学校教育与实际劳动经验之间缺乏有效连接和深度融合，使得劳动和教育相脱节。同时，大学的劳动教育还面临着教育资源短缺的局面。这意味着在开展实际劳动教育活动时，存在着资源不足的压力和挑战，实践中这种短缺涉及工作场地、设备、师资、实践项目等多个方面的资源。

那么，怎样才能让高校的劳动教育既有真实的劳动又体现有效的教育？如何实现新时代大学生需要的劳动教育？

首先，高校在组织劳动教育时应进一步完善劳动教育体系，确保学生能够获得全面而有效的劳动教育经验。高校的劳动教育不同于中小学，不能仅仅停留在蜻蜓点水式的简单感性体验上，而应该是能真正对接到立德树人、学生就业、持续训练的全过程育人。为此，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中提出，普通高等学校要将劳动教育纳入专业人才培养方案，可在已有课程中专设劳动教育模块，也可专门开设劳动专题教育必修课。目前，很多高校已经进行了劳动教育的课程设计，并设置了相应的课时。高校应结合自身专业设立具体的劳动教育计划，明确教育目标、内容、方法和评价标准，计划应该涵盖不同年级和专业的学生，确保劳动教育覆盖面的广泛性。同时，高校可以组织劳动竞赛，举办劳动成果展示，激发学生的积极性，鼓励学生分享和展示他们在劳动中的成就；定期对劳动教育的实施效果进行评估，收集学生和教师的反馈意见，不断改进和调整劳动教育计划，确保其持续有效。通过体系化的组织实施，可以协同推进高校劳动教育的开展，使其更加全面、深入，确保学生在劳动实践中能够充分发展各方面的素质。

其次，高校应不断挖掘、利用校内外有关资源，更好地开发劳动教育的相关课程。巧妇难为无米之炊，劳动教育贵在实践，有实践的资源才能更好地开发大学生喜闻乐见的课程。完成这一任务通常需要学校采取综合性的策略，包括与企业、政府等建立合作关系、拓宽实践渠道，以最大限度弥补资源不足，提高劳动教育的效果。为此，高校可以与当地企业、农村合作建立实践基地，为学生提供更贴近实际的劳动体验；鼓励学生开展本土产业研究项目，深入了解本地产业结构、市场需求和发展趋势。同时，高校可以与本地的文化机构或传统手工业者合作，结合学生专业开设文化传承与创意产业课程；与本地产业相关的职业培训机构合作，为学生提供实际的技能培训和认证机会。通过挖掘本地资源，结合本地域的实际需求，提升学生的实际动手能力，更好地培养与当地社会、经济环境相适应的高素质人才。这种劳动教育模式有助于建立学校与社区、产业的深度互动，促进双方共同发展。

最后，高校可以利用科研优势促进劳动教育，通过科研活动为学生提供更深入、更具实践性的教育体验。大学的劳动教育不能只有劳动没有教育，大学生更需要的是体现自己价值的劳动。与中小学相比，高校更为突出的特点是科研实力。因此，不少高校针对研究生开放教学助理、科研助理及兼职辅导员等校内岗位，也是广义上的“劳动教育”，让他们既参与了管理劳动，也接受了和谐沟通、与人相处的教育。同时，很多高校设计科研实践课程，建立科研导师制度，让学生在课程中参与真实的科研项目；建立高水平的实验室和研究中心，提供先进的科研设备和平台，鼓励学生将科研成果应用到实际生产和工程中，实现技术转化；推动“教学研用一体化”，将教学、研究和实际应用有机地结合起来，形成一个相互促进的完整体系。例如，让建筑学专业的学生参与学校的设计和改造，学生们学以致用，收获了实践和劳动体验。改造完成后，还可以将学生的名字刻在自己设计的建筑上。这不仅激发了学生的科研兴趣，同时提高了他们的实际动手能力。将科研与劳动教育相结合，高校可以更好地培养学生的实际操作技能、解决问题的能力和创新创业精神。这种整合有助于提高学生的综合素质，使他们更好地适应未来的职业挑战。