当前，红色研学以其所具有的凸显爱国主义教育、革命传统教育和现代化建设成就等丰富的红色教育资源，成为研学旅行的重要组成部分。它对于促进学生感受祖国大好河山，感受革命光荣历史，形成正确的世界观、人生观、价值观起到了积极意义，也因此成为学校德育与校外教育衔接的创新形式，以及综合实践育人的有效途径。

众所周知，*具有丰厚的红色资源。学校立足*实际，确定红色研学课程，力求打造行走的“红色课堂”，带领学生在思中游、游中学、学中悟，实现以史育人、以文化人、以情动人，让学生在传承红色基因中健康成长。

一、搭建知行意红色研学架构

红色研学以红色教育资源为重要载体，旨在通过探究学习的方式，帮助学生在研学过程中感受红色内涵，不断涵养家国情怀。可以说，它是核心素养落实的重要载体。学校在探索红色研学课程中，着重立足*这一区域的红色教育资源，以主题活动的形式开展红色旅行，鼓励学生通过先研究再学习后体验，真切理解今天的幸福生活“从哪里来”，从而让红色基因在潜移默化中融入孩子们的血液，落实核心素养，帮助学生充分认同自己的身份，激发其爱党、爱国的意识和行动。

*具有丰富的红色文化教育资源，上世纪*0年代初，在极其艰难困苦的条件下，刘志丹、谢子长、习仲勋老一辈无产阶级革命家在陕甘边*革命根据地进行了一系列的建党、建政、建军活动，组建了中国工农红军第二十六军，开展了地方武装斗争，创建了西北地区第一个山区革命根据地—陕甘边*革命根据地。

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（一）研学前评价重在明确目标。红色研学的价值不仅在于学生与红色文化、精神进行对话，而且希望促进学生更为主动、积极地投入其中，自主开展相关学习、生活。因此，研学前，学校着重引导学生明确要做什么、怎样做。教师利用两节行前课程，通过发布力所能及的系列任务，帮助学生梳理已有经验，对即将开展的红色研学作出合理规划，并从中发现学生需要提供帮助的细节。

此阶段的评价从多维度自我评价、交流心得体会等方面进行设计。评价内容包括前期搜集资料准备充分，对本次红色研学主题、内容有一定了解；能对本组探究的红色研究主题有兴趣、认真对待、积极参与交流；对本次研学物品准备、文化储备、文明礼仪方面的行前准备到位等。例如，在红色研学旅行开展前，校领导会组织指导教师与研学团队一起，立足研学方案制定评价标准，进行多轮讨论，力求评价准确有效。以此，让学生在研学旅行评价标准前置制定过程，在真实的学习情境中逐步清晰研学目标，从而使得研学方案及后续行动更有章可循。

（二）研学中评价重在过程落实。红色研学过程中的评价关键在于引导学生回应“我们‘研’了什么”“体验了什么”，思考是否达到了预期的研学目标。具体而言，我们以红色研学课程手册中的任务群方式，以半开放的形式呈现学生对红色知、行、意课程中的项目实践、主题探究的完成情况。例如，在第三项任务寻找“*精神”中，课程手册以展馆内导师边讲解学生边寻找“*精神”的内涵标志的方式，将学生能否正确书写作为研学中学习及评价的重要载体，学生探访展馆后，在研学手册对应位置以填空形式，逐步丰富对那段历史的认识，获取真实的感受。第五课模拟战场实践，则是通过“手榴弹投掷”、“穿越封锁线”、“应用射击”三个实践环节，为学生提供具体、直观的评价抓手。通过对红色研学阶段性成果积累、展示的评价，助力学生真正投入到红色研学学习，实现游中研、研中学。

（三）研学后评价重在反思。在红色研学之后，学校大队部利用周一升旗仪式、班级主题队会及分享会等形式，帮助学生回溯整个红色研学过程。这样的行动不仅帮助学生认真总结，客观分析自身在研学过程中的不足之处，遇到的困难及解决方法等，更能在思维碰撞中促进学生深化研学反思，审视自身所感悟到的红色历史、文化、精神，锤炼的意志品质等。研学后的评价侧重于对学生个体及团队行动、表现的“复盘”，力求通过反思进一步促进学生将红色研学实践经验内化于心，外化于行。

习总书记曾指出：“青少年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。”通过此次“走进革命圣地，传承红色基因”的红色研学体验课程，学生全面学习了革命光荣历史，深刻体会到发扬革命先烈艰苦奋斗精神的重要性，能够做到用心体验，用情感悟，并能从心出发，研有所思，研有所悟，研有所得。伴随着我们国家日益增强的国力，伴随着人民日益增长的对美好生活的向往，伴随着立德树人、知行合一的教育需要，红色研学体验课程将扮演更为重要的角色。今后我校的红色研学活动将继续探索可能性，坚持把爱国主义教育从娃娃抓起，从青少年做起，把红色传统发扬好，把红色基因传承好，让学生的生命在行走的课堂中得到滋养、成长、丰盈。