高职院校思政课教师要重视新时代中国特色社会主义思想的学习和落实，凭借自身优势为党育人，为国育才。针对职业学校学生的学习基础、学习习惯、学习兴趣等情况，本文从实证的角度进行调查，从而掌握学生对于新时代中国特色社会主义思想的学情，进一步研究新时代中国特色社会主义思想的课程教育教学实践。

一、新时代中国特色社会主义思想学习的时代价值

（一）达成立德树人根本任务的需要：新时代中国特色社会主义思想铸魂育人

总书记强调：“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”党的二十大报告提出，新时代新征程中国GCD的中心任务就是“团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”。贯彻落实二十大精神，要着力推动思政课改革创新，不断增强针对性、时代感和吸引力，帮助学生增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，增强他们努力奋斗开拓创新的勇气和力量，增强青年学生的使命担当，为他们的成长补足精神之钙，牢固树立“大思政”理念，引导学生将个人理想抱负融入国家发展、民族复兴，以肩负起时代赋予的使命与责任，培养学生成为能够担当民族复兴大任的时代新人。

（二）构建学生底层思维逻辑的需要：新时代中国特色社会主义思想是马克思主义与中华优秀传统文化的融合创新

---此处隐藏6345字，下载后查看---

搭建各类实践教学平台，提升课程的针对性和亲和力，要多用高职学生喜欢听、听得进的语言，把理论和实践相结合，指导实践活动，学以致用，解决实际中碰到的问题。多搭建学生爱参与、能参与的平台，如思政课程、课程思政、学校和系部社团、劳动值周、宿舍文化节、庆祝日活动、退伍党员学长对我说、转本考研学生成长记、家校融合、走进社区、走进企业等。

（四）完善考核评价机制，精准赋能学生

思政课的学生评价，与一般的教学评价是有区别的，要根据马克思主义教育观中实践的观点，在教育教学中以实践为抓手，对学生在思政课上的学业水平进行科学的评估，这也是贯彻全人教育理念的要求。学生评价主要参考三个标准：一是政治认同，思政课本质不是知识性，具有很强的意识形态性。因此，教学后的自评互评，更多的是通过学生的实践活动来体现，恰当设置学科任务活动，充当着评价核心素养发展水平的“桥梁”，在实践活动中看学生有没有真正产生政治思想认同，有没有激发广大青年学生爱党、爱国、爱社会主义的巨大热情，增进听党话和跟党走的政治认同、思想认同、情感认同。二是学生辩证思维能力的培养。对思维能力的培养重于对既定知识的灌输。以学生主导的、开放式的小组讨论为模式的项目式学习是促进学生思维发展的有效学习模式。三是多角度、多元主体共同参与评价，在“三全育人”理念的导向下，课程的课堂教学评价，其评价主体是多元的，包括多学科教师评价、班主任评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价以及把学校评价、社会评价和家长评价结合起来等，从多个角度对学生进行评价，包括思想态度、理论和实训学习、工作、社交能力、社会实践等多个角度，克服以往评价的片面化、单一化，缺乏激励的缺点。

四、结束语

作为马克思主义中国化时代化最新成果的世界观和方法论的新时代中国特色社会主义思想，是党和国家必须长期坚持的指导思想，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南，所以用科学的理论思想武装高职学生的头脑，提高政治站位，在学懂弄通做实上下功夫，精准助力学生成为党和国家的人才，进一步显示出其必要性。新时代情况复杂，在总书记新时代中国特色社会主义思想的教学实践中开展积极有效的尝试，以高职院校实际情况为基础，结合高职学生实际，提升思政课教师的理论水平和专业水平，对于如何创设教学情境、设计教学项目教学任务、进行多元化动态评价的具体实践有待于进一步完善。