思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，上好思想政治理论课关键在教师。XXX总书记在中国人民大学考察时再次强调：“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教。”教育部印发了《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》，也提出大力培养符合新时代中小学思政课教学要求的高素质专业化师资。然而，对中小学思政教师队伍的研究仍处于起步阶段，长期以来对于其发展现状、专业成长、职业需求等方面的研究还较少。加强思政教师队伍建设，中小学思政教师是基础，他们的专业化发展更是关键。对中小学思政课教师的专业发展进行调查研究，了解他们专业发展现状，形成对中小学思政教师群体专业发展的特点及现状的描述，发现问题并形成相关的对策建议，不仅是对党和国家教育方针和教育发展战略的现实回应，更是思政教师队伍建设和思政课建设发展的内在需求。

一、开展*中小学思政教师专业发展现状调研的基本情况

本课题中的中小学政治理论课教师主要是指国家统一教材前的小学（品德与社会课）、初中（思想与品德课）、高中（思想政治课）教师。统一教材后，主要是指小学（道

德与法治课）、初中（道德与法治课）、高中（思想政治课）教师。本次调查共回收*份有效样本，覆盖*个区，同时兼顾了公办*和民办学校*。

1.对*中小学思政教师的专业化发展现状进行大样本调查研究，并探索建立了相应的研究模型

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。我国关于教师专业发展的研究已有数十年时间，其中研究成果影响较大的是教育部师范教育司编写的《教师专业化的理论与实践》，该书在总结*教授等学者关于教师素质结构的基础上，提出一名专业的教师应“具备普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三个大的方面知识”的理论框架。*教授等人提出，教师的专业知识应包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识，这一论断给予了本研究对调研内容化繁为简的启发。国外关于教师专业化的研究早于我国，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中明确提出应当把教师职业作为专门职业来看待，此后，教师专业发展日益成为国际社会关注的教育议题。关于教师的专业知识素养，本研究认同并采用了美国学者舒尔曼关于教师必备知识的理论框架，即构成教师从教的知识基础，应包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、关

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（1）深化学科德育已有成果，实现思政课跨学科跨领域融合实施。横向上跨学科一体化的中小学思政教师培训，可以丰富思政教师的学科背景，提升思政教师的跨学科素养。学科背景和跨学科素养的丰富正是上好思政课这门特殊的学科所需要的，可以使思政教师主动改善课堂教学方式，不断提高专业能力。同时，通过跨学科一体化的培训，进一步提升教师全员德育意识。

（2）深化思政课校本特色建设，实现思政教育与学校资源融合构建。结合办学特色、利用校内外各种资源，让思政融于每所学校不同的办学特色、历史文化和资源优势中，形成有中小学个性特色、富有实效、最接地气的“各类系列课程”。让中小学思政课堂成为让学生感受中国自信、关注城市发展、践行爱国荣校的育人大课堂。

3.探索建立层级联动的中小学思政课教师一体化管理协同体系

（1）建立市、区、集团校、学校联动的培训工作责任制。上下联动、责任到位，根据教师的不同特点和需求，提供相应的培训服务，进一步增强培训工作的针对性和实效性。

（2）更加重视家校社的协同。尤其是家庭教育的作用，探索家校合作育人的有效路径。家庭教育既是中小学思政课教师道德知识、道德能力的最初源头，也是最大的来源。同时，建议进一步加强家校互通互联，通过学校教育影响家庭教育，整体提高家庭教育水平。