所谓“共生”，是指不同种类的生物共同生活在一起的现象。辩证唯物主义认为，世界是由相互联系、相互依存的物质构成，因此，共生现象不仅存在于生物界，还广泛存在于社会系统中。同样，思想政治理论课（以下简称“思政课”）课堂也存在普遍的共生现象，教师、教材、课堂、学生各要素之间相互联系、相互依存、相互作用，要素之间具有内在统一性，每一个要素都有其相应的功效，具有不可替代性。上述四维要素和谐共生、有机统一，形成良好的生态。观照思政课课堂运行过程，教学要素个性被忽视，其内部结构存在问题，以致于思政课课堂难以产生“共轭效应”。因此，亟待厘清四维要素的基本关系、重塑思政课课堂内部结构、探索课堂协同教学策略。

一、共生理论下“四维一体”思政课课堂教学策略提出的客观依据

思政课课堂内部结构存在的问题是“四维一体”思政课课堂教学策略提出的客观依据。思政课的课堂由教师、教材、课堂、学生等基本要素构成的共生系统。系统论认为，系统由基本的要素构成，要素具有多种特性，相同要素按照不同的排列、组合方式会形成不同的结构，要素形成的结构决定着系统的基本性质和功能效用。从课堂教学不同要素之间的结构来看，思政课课堂内部结构存在以下三个方面的问题。

.教师的主导作用发挥有限。思政课教师是课堂的主导者，其作用体现在对教材的整体把握、对课堂的系统运筹、对学生的循循善诱上。教师在思政课课堂上主导作用的发挥不足就主要体现在以下两个方面。一是“生吞活剥”教材，而融入不够。教材作为思政课教学的重要载体，不仅是学生学习的文本载体，更需要教师通过加工改造后以形成鲜活的教学方案。教师只有把教材内容吃透、改造、创造并从教材体系转化为教学体系，才能提高思政课课堂教学的实效。二是“固步自封”课堂，而开放不够。课堂是思政课教学的主阵地，但思政课课堂绝非是经院式学习的领地。一些思政课教师仅是沿袭传统的课堂教学模式，而放弃了创新。作为思政课课堂要积极融入社会，有目的地引导学生了解和认识社会，积极组织学生参与各类社会实践活动，在社会大课堂中达到“知信合一”“学用合一”“知行合一”的教学效果。

.学生主体作用发挥受限。在课堂教学过程中，学生的主体作用是否有效发挥决定着课堂教学的质量和实效。此时，学生主体作用发挥受限主要体现在两个方面。一是教材内容重复，学生创新受限。不同思政课教材在内容选取上不可避免地存在交叉重复的情况。这就导致学生对思政课教材呈现的内容缺乏新鲜感，容易失去探求新知识的主动性。二是课堂生硬灌输，学生活力不足。思政课教师在课堂上为完成既定的教学任务，会压缩课堂中师生、生生交流和研讨的时间，致使学生学习兴趣得不到有效激发，进而削减了学生学习思政课的内生动力。

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.教师信息化素养提升的新要求。“怎样培养人”是高校思政课教师教育教学的重点，也是思政课教师队伍能力建设的关键。教育新基建背景下，不仅要求高校思政课教师有扎实的学科理论知识、能熟练运用科学有效的教学方法，更需要其具备基本的信息技术使用能力及信息化教学能力。教育新基建背景下，传统的“传道受业解惑者”“教书匠”的教师角色已不能满足新时代大学生快捷、量大、多元化的学习需求，需要重构高校思政课教师角色，积极探索创新多模态教学模式。发挥好思政课立德树人的实效，既需要思政课教师对基础理论深耕细作，把道理讲深讲透，还需要其对基于教育新基建的现代信息技术活学活用，不断提升自身信息应用素养，重塑教学新形态。

三、教育新基建背景下高校思政课建设的新举措

教育新基建对高校思政课建设提出了新挑战，同时也带来新的发展机遇，为高校思政课改革创新指明了新方向。要精准对焦、协同发力，推动高校思政课建设的数智化转型，破解转型过程中的瓶颈，构建思政课教学高质量发展生态。

.加快构建高校思政课教学环境新生态。网络信息环境是高校思政课教学环境的重要组成部分，对引导、塑造人的思维、价值观等有深刻影响。高校要优化数据质量，控制数据安全，为数智时代高校思政课建设提供健康、安全、可持续的教育环境新生态。其一，高校要创造信息化、数字化、智能化的思政课教学内部环境。高校要把握变革机遇，跟上信息化步伐，加大新基建的建设力度，在统筹规划大数据、人工智能、智慧校园一体化建设时，应充分重视思政课改革的需要，加快技术的融合和布局。高校要真正把技术应用在思政课教学第一线，加快思政课改革步伐，在教学过程的各个环节推动技术与思政课深度融合，创设多样的教学情境、丰富学生的学习体验，提升学习效率和教学效果。高校思政课教师要勇于尝试，积极打造技术示范课程，将思政课改革置于技术发展的大背景中，创设更符合学生学习习惯和认知规律的教育新环境。其二，高校要正确看待教育外部环境的“信息茧房”现象。首先，要通过优化算法与平台，改进信息供给侧，消除“信息茧房”给高校思政课建设带来的负面影响，避免“信息茧房”使新时代大学生思维、观念及价值观固化。其次，高校应建立健全信息过滤机制，通过算法、平台等过滤机制对海量信息进行筛选，过滤掉负面信息。要做好网络信息的监督、筛选与控制，抵制低俗、劣质信息的传送，为高校思政课建设营造健康、有序、可持续的绿色生态环境，从网络源头上破茧提质，打破信息壁垒和“信息茧房”对学生的思维、认知的束缚。再次，高校要利用多维数据体系，做好信息的关联、存储和数据画像，促进各高校、各学科师生间的数据信息共享，构建起高校思政课教学信息环境的新生态。

.融合现代信息技术，提振高校思政课教学对象学习积极性。依托教育新基建，全面、精准把握新时代大学生的需求及特点，融合现代信息技术，能有效提振高校思政课教学对象学习的积极性和主动性。其一，R技术融入思政课教学。探索思政课教学沉浸式、情景式、体验式模式，构建思政课堂教学新生态，拓展思政课教学的时空界限。充分利用R技术丰富教学形式，拓展教学内容，提高学生思政课学习的积极性、主动性。其二，构建思政课教学新场域。依托教育新基建，融合信息技术，借助人工智能等技术，将现实世界与虚拟世界连接起来，营造新型教育空间的场域，创新教学方式与教学过程，满足师生教与学的具体需求。其三，提升思政课教学实效性。利用学生资源库和数据库，深入研究新时代青年学生日常行为的大数据，了解他们的成长特点，精准掌握其学习需求、学习规律及特点，把握其群体概貌和个体细节。坚持问题导向，转变传统的“我说你听”的单向度“电灌式”教学模式，采用丰富多样的教学方式，如开展思政微课等，激发学生思政课学习的主动性、积极性和创造性，激发学生成长的内在驱动力。