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高校教师发展中心如果想要获得广大教师的认可,就需要在围绕高校教师发展中心工作的职责、宗旨开展工作时,以举办体验式教学活动为着力点,以感受调动参与感,以体验争取认可。在举办活动时,立足于教育实践,防止过分宣扬,并提防承诺过度的“专家效果”,xx著名学者曾讲过：“世界上没有优质教育的公式,而专家学者的指导也仅仅只是杯水车薪而已。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多的理解我们自己和我们的教学。”由此可见,专家培训仅仅只是高校教师发展中心可选取的一种教育实践活动形式。

高校教师发展中心还可以结合学校师资发展需求,选取课堂教学沙龙活动（意在积极地组织全校老师展开专项探讨与共享教学活动,探讨课堂教学实际问题,交换和共享经验）;教学改革项目（对老师适时参与课程开发和科学研究提供资金支持,有利于老师适时将科研成果转化成教学成果,并加以深入研究,是鼓励教师开展教学改革和创新最佳的激励和支持,而且科研项目的展开、落实直至结题顺利完成,是老师对自我价值实现的最佳赞赏）;教学活动周（通过举办全校教职工特别是年轻老师展开教育教学课堂大比武,互相听课评课,经过课堂教学观察和课堂教学探讨,互换教育教学经验,促进一线教学技能提升）;“互联网+技术培训”（随着“互联网+”新技术的不断引进,可以利用慕课、微课这些新的教育技术和教学工具培训,将课堂教学更进一步地融合到新媒体、新的教学工具中,使老师掌握现代教育技术）;导师制（可以设立青年教师导师负责制,给青年教师搭配“一对一、一对多”的教授予以指导、咨询和教育引领）等不同的教学活动形态,为老师实行了全方位的教学服务，通过以上丰富多彩的活动设计，强化高校教师发展中心的实效性。

五、推进高校教师发展中心校本化设计，强化教师发展中心的认同性

每一所院校都有孕育自身校园文化、学风校训的历史底蕴，也有着不同于其他院校的自身实际情况。高校教师发展中心在创建初期可以借鉴成功院校的运作经验,但在进一步发展的过程中更关键的是必须关注自己独特的校本实际,并进行切合校本实际的培训等活动。比如:通过建立老师的教学成长电子档案馆,留住每个老师在不同职业生涯阶段的发展成长的教学信息,促使每位教师不断改进教学策略,改善课堂育人效果。除此之外，还可以建立优质课堂共享网,通过举办优质公开课大赛、优质课程设计大赛等方式,集成校园内的优质教育资源,把优质的课堂教学设计、优质课堂视频等教学资料上传类似于中国大学MOOC等网络平台,提供给教师和学生在线学习。高校教师发展中心还应该主动根据自身发展目标，探索属于自身的特色项目,在发展的过程中不断完善，推动其常态化，不断积累经验建立自身的优势,合理定位,并根据本校传统与优秀教育文化来规范高校教师发展中心的职能,力争以特色项目制胜,这样才能更好地为学校教师发展提供更好的服务,更好地获得教师的支持和认可。

综上所述,高校教师发展中心要充分利用自身资源作为高校教师间沟通发展的有用平台,积极吸纳国内外不同学科、不同阶段的高校教师加入到教师发展活动当中,以推动高校教师之间的跨学科门类交流、跨专业交流,助力每一位教师的成长与发展。进一步推动中国高校教师发展中心走中国特色、校本化发展道路。