1.1高职院校产教融合现状

我国产教融合的实践主要以“以人为本”的思想为核心，强调“人的全面发展”，即在人才培养的过程中，要尊重学生的主体地位，充分发挥其主观能动性，使其成为学习的主人。同时，要注重对教师队伍的建设和管理，使他们具有较高的职业道德素质，并能自觉承担起教育教学工作的责任和使命。产教融合是一种以人才培养为核心的教育形态，强调以学生的全面发展为中心，着眼于对“知识、技能、素质”三个方面综合能力的提升和整体的协调性的提高。文化育人是指通过对学校的办学理念、管理制度和教学方式等改革创新，促进教师的职业化成长，使其成为具有良好的人文素养、能够适应现代经济社会的高层次复合型专门人才，同时也能满足企业的用工需求。我国高职院校的产教融合主要有三种模式，其中一种是由政府主导的“双元制”，即校企合作的双元制，即由国家财政拨款建设的基础设备，如实验仪器、实验室等，以及一些技术含量较高的专业课程，如工程设计与开发、技工培训、市场营销、法律法规的学习与应用。

1.2高职院校产教融合、文化育人与社会的关系分析

职业教育是以培养具有一定技能、知识和能力的应用型人才为目的的专业技术教育，其主要教学内容是以实践性为主的课程设计，其目标是提高学生的综合素质，为社会提供全面发展的高层次实用型的劳动者。而在产教融合中，学校和企业的合作需要通过产教融合来实现，因此在实际生产中，两者之间的关系就显得尤为重要。高校与用人单位的关系更为紧密，两者都是为了满足社会对人才的需求而产生的一种新型的组织形式，这种新的组织模式的形成离不开政府的支持与引导，但同时，由于我国传统观念的影响以及一些行业的利益导向，使得用人单位对产教融合的认识不足，从而导致“重技轻学”的现象普遍存在。

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