高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为立德树人的关键性课程，肩负着加强大学生马克思主义理论教育的教学使命。当前，历史虚无主义为逃脱主流ys*t的驳斥和阻拦，借助网络的多元交互场域诱导大学生自发虚无历史，这种“诱导虚无”的新型传播手段隐蔽性和渗透性更强，危害性也更大。因此，高校亟须正视历史虚无主义对思政课教学的危害、厘清历史虚无主义对思政课教学的影响、有针对性地应对历史虚无主义的侵袭。
一、历史虚无主义的传播及其网络嬗变
历史虚无主义实质是一种虚无的历史呈现，有学者指出，“历史虚无主义就是指对我们自己的历史、对民族的文化采取轻蔑、否定的态度。历史虚无主义者们往往打着‘反思历史’‘还原历史’的旗号，任意歪曲史实，颠覆科学的历史结论，制造思想混乱，具有很大的欺骗性、迷惑性和渗透性”。在互联网技术推波助澜作用下，历史虚无主义借助“人人都有麦克风”这一有利条件，持续强化发声频率、影响广度以及渗透深度。
.传播主体隐匿化。网络“去中心化”的特点以及多元主体互动的模式不仅赋予了网民不受地域、空间、身份限制自由灵活地参与讨论问题的权利，而且还催生出了随意发言、群体讨论的“文化论坛”。也正因如此，各大社交平台、社区论坛以及聊天群等均成了历史虚无主义进行隐蔽式传播、渗透的场所。历史虚无主义传播者身披匿名外衣，运用微博、等新型社交媒体在发起者、讨论者、转发者与跟随者以及其他角色之间自由切换，诱导大学生代为“发言”。而大学生因ys*t研判能力和认知分辨能力较弱，无法及时辨别历史虚无主义传播者设置的种种话语陷阱，助攻舆论走向，助推舆论热点，不自觉地发表历史虚无主义观点，不经意间沦为传播者的“代言人”。
.传播内容杂糅化。对于历史的言说，既包括对过去真实发生过的历史事实的探究，也指向对历史事实进行有视角、立场的分析与陈述。前者是事实判断，后者是价值判断。历史虚无主义不仅否认客观历史事实，而且对符合规律的历史进行歪曲，尤其在网络空间场域，历史虚无主义的传播者将历史与娱乐、社交、日常甚至戏谑、狂欢等非历史元素拼接杂糅，采用随意截取历史片段、主观臆断、移花接木等手法，将其制作成小视频、恶搞表情包等。并利用微博、、抖音、快手等社交媒体进行大范围传播，这种具有“趣味性”的历史内容有效地吸引了大学生的注意力。由于历史虚无主义披着历史的外衣，将错误的价值观“夹带”进娱乐与日常的生活元素中，致使大学生在娱乐信息的洪流中难以察觉历史虚无主义否认、歪曲历史的险恶用心和真实用意。
.传播方式隐匿化。一般来说，历史虚无主义主要采取直接灌输自身立场、观点和方法的方式进行渗透传播。而在新媒体时代，历史虚无主义利用各种新媒体手段，通过有磁性的声音播报、独辟蹊径的故事标题、设置悬念的话语叙述、浅显易懂的行文风格，不仅将错误的历史观点和思想通过所谓的“大”、意见领袖等巧妙包装进行针对性“喂养”，而且积极组织并加强与大学生之间的交流互动，在互动交流中诱导大学生自发地虚无历史。让大学生从个人视角出发去认识和研判历史，使得他们的整体视角被遮蔽，理性思辨被感性直观压倒，使历史从“确立此岸世界的真理”，走入泛娱乐主义、功利主义、精致利己主义等荒谬认知的观点中。传播方式隐匿化让大学生在无意中接受此类错误思潮的影响，甚至从受传者转为传播者。
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另一方面，拓展教学渠道，以“双线”教学互动模式构筑抵御历史虚无主义的阵地。历史虚无主义主要是通过网络平台进行传播对大学生产生影响。对此，教师在开展思政课教学的过程中，可在网络平台上专门开设马克思主义历史观教育等课程，把诸如优秀历史普及读物、经典的文艺作品、先进的革命英雄事迹等文化理论资源推荐给大学生，帮助大学生学习马克思主义历史观等相关的理论知识。此外，还可以在网络平台上开设相关的教育论坛，就社会发展问题和学生进行观点互动、看法交流，解答大学生对社会历史事件或人物的疑惑，剖析、驳斥历史虚无主义的观点。同时，在思政课教学的过程中，教师可以带领学生参观诸如名人故居、历史遗址等红色教育教学实践基地，沉浸式感受中国的发展变化，全面、客观地看待当前我国发展过程中出现的各种矛盾问题，科学研判历史虚无主义传播的各种观点，提高大学生对历史价值的鉴赏和审阅能力。
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