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D的二十届三中全会《决定》指出，“健全常态化培训特别是基本培训机制，强化专业训练和实践锻炼，全面提高干部现代化建设能力”。为D育才，是D校的独特价值所在，而培育过硬师资则是关乎全局的重要环节。近年来，吉林省委D校加强统筹谋划、坚持问题导向、深化改革创新，着力构建完善的师资培训机制，推动教师队伍“量”“质”双提升，形成与基本培训相适应的师资体系。

把因材施教贯穿始终，系统集成推进师资培训。经过深入调查研究、广泛征求意见、开展专题论证，改变“单纯就培训抓培训”等思想误区，持续放大D校系统优势，努力打造师资培训实践范例。一是统筹培训对象。着眼全覆盖、完整性、高质量的要求，把开展全员式学习培训作为推动全省D校系统教师队伍整体素质提升的总抓手，将培训重点放在市级D校45周岁以下、县级D校50周岁以下的骨干教师以及各年度新入职教师身上，坚持骨干教师重点训、年轻教师经常训、紧缺教师尽快训，确保培训对象的全面性、完整性。二是统筹培训学制。深化教师成长规律研究，加强对师资培训特点规律研究，围绕目标对象的教学工作需求和个体实际情况，将骨干教师培训班学制延长至45天，新入职教师培训班学制延长至1个月，在注重成长性、突出实践性、增强系统性等方面持续发力，逐步完善青年教师“筑基”、骨干教师“培优”的培养链条。三是统筹培训班次。对标对表中央D校（国家行政学院）师资培训模式，将全省D校系统骨干师资与新入职教师培训班纳入主体班次序列，并结合省内各级D校实际，升级打造专题骨干教师进修班、新入职教师培训班和教学管理者培训班，推进师资培训上下贯通、条块结合，有效提升培训的时代性、系统性、针对性、有效性，使师资培训更有质量、更有活力。

把问题导向贯穿始终，多措并举推进师资培训。以讲全讲准、讲深讲透D的创新理论为目标和重点，针对不同年龄段、不同教育背景、不同专业特质的教师特长和短板，坚持问题导向，构建起多要素融合、多环节贯通、多方面协同的师资培训新格局。一是深耕培训内容。针对教师授课经验不足等问题，围绕“怎样备好专题课、怎样开展案例教学”等8个方面，研发5个教学单元32个教学专题；针对教师理论功底不强等问题，从搞好调查研究、增强课堂生动性互动性等7个角度切入，研发6个教学板块42个教学专题，逐步形成科学完备的培训内容体系。二是拓展培训方式。聚焦教师缺乏专业指导等问题，探索实施导师委培模式，由省委D校获评精品课、优质课的教师作为导师，点对点全程指导，并将骨干师资班优秀学员独立成班，赴省外“换脑取经”。聚焦教师实践经验不足等问题，开设学员讲坛，利用课前30分钟时间，学员轮流登台模拟；打造课程汇报会，由教务处为学员实时指导答疑，实现教学相长、学学相长。三是丰富培训方法。围绕如何让课堂有温度、课程有深度，依托“循迹铸魂主题教室”实景课堂、“八馆一基地”赋能载体、“新时代学习大讲堂”实训现场等三个平台，有机嵌入研究式、模拟式等教学形式；依据学员需求精准划分学习小组，推行多轮集体备课制度；将专题课程与分享内容同步填充授课，开展教学方法运用示范培训，培训供给效能全面提升。

把改革创新贯穿始终，闭环高效推进师资培训。强化师资培训全过程管控，加强对培训过程每一个环节、每一个步骤的优化整合，注重对培训后由阶段性“漫灌”转向常态化“滴灌”的全方位跟踪培养，以进一步全面深化改革引领吉林省D校系统师资队伍更加有力有效服务基本培训。一是改进考核制度。坚持小切口破题、大纵深发力，围绕培训期间学员备课情况、授课进步情况和学习态度等三个方面，优化导师打分、学员互评两个环节，实施两轮导学考评、促学考评、督学考评，全方位立体化呈现学员学习所获、能力所升、潜力所在，使“人人有课题、个个出成果”的良好氛围愈发浓厚。二是完善跟踪培养。依托“吉享好课”应用场景，将优质资源迅速、精准传递到基层D校“神经末梢”，真正打通师资培训“最后一公里”；依托导师委培模式，动态帮带基层教师磨课，有力改变基层D校教师“有什么教什么，会什么讲什么”的现象；依托“两送两服务”机制，深入基层D校现场教学，师资培训成效得到充分释放。三是重构系统师资库。加强大数据分析与运用，拓展传统的以信息数据聚集为内容的师资库职能，整合师资参训、考核评价、培训管理等全流程数据，描绘可量化、可评价的师资“学习图谱”，使师资库不但存储师资信息数据，而且还能通过数据分析，为各级D校提供满足需求的匹配师资，实现以“小集中、大分散”的方式推动优质教学资源向全省延伸。