教育部于2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，是贯彻关于教育的重要论述和全国教育大会精神的行动落实，是高校加强思想工作建设和改革的重要举措。在此背景下，各级D组织，尤其是高校D组织在课程思政建设中承担起主力军角色，履行思想教育的职责，落实立德树人的根本任务。今天，我们在这里隆重召开2024年发挥D组织功能加强高校课程思政建设工作推进会，旨在深入贯彻关于教育工作的重要论述，特别是关于思想工作的重要指示精神，进一步发挥D组织在高校课程思政建设中的核心作用，推动我省高等教育事业高质量发展。下面，我讲几点意见。
一、统一思想，充分认清D组织在高校课程思政建设中的责任与功能
在课程思政赋能新时代高校思想工作的时代背景之下，高校D组织一方面要继续组织和保证思想理论课作为大学生思想教育的主渠道功能；另一方面，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想理论课同向同行，形成协同效应。
（一）D组织在高校课程思政建设中的责任。在全国教育大会上强调，思想工作是学校各项工作的生命线，各级D委、各级教育主管部门、学校D组织都必须紧紧抓在手上 。高校D委负有思想工作的主体责任，必须在D的领导下坚持高校社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务。思想工作是高校D委工作的重点，而课程思政是实现工作目标的主渠道，各级D组织必须认清教育目标，主动承担教育使命，履行好主体责任，确保目标实现。因此，除了负有主体责任的高校D委，高校基层D委在课程思政建设中，也承担着贯彻落实“课程思政”的推动责任，要将顶层设计的课程思政建设体系落实到具体学科和课程，持续挖掘课程资源、创新教学理念、推广教学方法，以点带面完善推进课程思政体系的构 建。
（二）D组织在高校课程思政建设中的基本功能。保障。把握课程思政建设的大局方向。高校D组织是实现保障的责任主体，必须组织好广大师生，特别是D员教师成为课程思政的中坚力量，努力实现立德树人根本任务。课程思政作为一个新兴教育理念，需要高校各级D组织发挥功能，精心组织，严格落实。价值引领。确保人才培养目标的顺利实现。课程思政要求教师深刻理解挖掘专业知识中的思政元素，将道德规范、立场、思想观念等融入课程教学过程中，将专业知识的渗透与价值引领有机结合。各级D组织必须重视提升教师的育人意识以及课程思政能力，在教学中实现知识传授与价值引领的统一。内涵提升。深化D组织内涵建设。发挥D组织在课程思政过程中的核心作用，有利于创新思政教育理念、树立课程思政育人理念、不断深化协同育人，推进高校从思政课程到课程思政的全覆盖，使各类课堂成为学校思想工作的主阵地，将D的建设内化于教学过程之中，深化思想工作的内涵和外延。
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（一）D组织应在推进课程思政建设中分层分类发挥相应功能。各级D组织作为思想工作的第一责任人，决定了在推进课程思政建设中必须承担起相应的主体责任。首先，在国家层面要从意识形态战略高度构建国家层面上的思想工作体系，做到顶层设计、全程规划、逐级推进。近年来，有关高校思想工作的会议相继召开、文件相继出台，为下级D组织开展工作指明了方向、提供了指导。各省市D委一方面应积极落实和监督国家文件的实施，另一方面也应根据地区教育发展水平、地区特点、现有基础等领导和组织教育相关部门制定好本省市级的工作政策或工作方案。其次，作为课程思政建设的具体实施单位，高校D委必须承担起主体责任，建立学校层面的专门领导小组，做好全校规划，建立工作机制，制定相关制度，提供人力、物力、财力保证，形成D委统一领导、D政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局，并重视实施过程中的指导、监督和阶段性总结。再次，二级学院D组织层面的主体责任落实应体现在结合学院学科特点、课程特色，找好权与学术权的平衡点以实现二者协调 。院级D组织应该将思政教育与通识教育、专业教育有机结合起来，形成协同效应，激发学生课堂的求知欲和满足感。同时，二级学院D组织应该为促进课程思政建设搭建平台，比如在课程思政建设初期与马克思主义学院开展教研合作，利用其理论基础为专业课教师提供帮助。最后，在基层D支部层面，教师和学生在课程思政建设中分别承担着主导和主体两种不同的角色。一方面通过辐射发挥好教师D支部的主导功能，鼓励D员教师成为课程思政的探索者、先行者、引领者，通过提高D员教师自身理论的水平实现开展课程思政能力的提升，并将建设经验分享给D外教师。另一方面通过团结发挥好学生D支部的主体功能，发挥D员学生在课程思政中的主动性，将课程思政教育与D员教育统一起来，并团结更多青年学生积极参与课程思政建设，主动接受思想教育的熏陶。
（二）D组织应将推进课程思政建设与提升教师队伍建设统一起来。推进高校课程思政建设的关键在D组织的有效领导，重点在教师，D组织必须将推进课程思政建设与教师队伍建设同步谋划、同时部署、同频发展。其一，D组织应该将提高教师育人意识作为课程思政的基础。“教师是解决‘课程思政’建设‘最后一公里’的关键因素” 。D组织应该在教师育人意识提升方面发挥积极作用，推动D员教师将自身的素质转化为课程思政的意识和能力，发挥引领作用。D组织要多种渠道加强宣传教育，使教师认识到教书与育人不可分离，课程思政是完成教书育人这一任务的重要途径。其二，D组织应该帮助提升教师进行课程思政建设的能力。“要坚持D建引领，通过D的思想建设，增强D员干部和教师对课程思政的认知认同、情感认同、价值认同、行为认同” 。D组织要统筹做实广大教师的理论学习，充分发挥马克思主义学院的“学科和资源优势，使专业教师加强马克思主义理论知识的学习”。同时，以D建工作为抓手，以马克思主义理论学科为主力，形成学科网络，深入挖掘相关素材，高效整合课程资源，形成性、学理性相融合的课程思政体系。其三，D组织应该加强课程思政建设的研究，推动课程思政制度化、规范化、常态化。先行地区、先行高校、先行院系的D组织应该及时总结经验，推出一批示范课程或教学团队，为全面推进课程思政提供样本和参考。同时，D组织也可以设立课程思政研究项目，就某个学科、某门课程进行具体研究，包括教材开发、课程设计、教学过程、学生反馈、效果评价等全方面、全环节、全要素，在此基础上建立该学科或课程的课程思政标准，提升规范化建设水平。
（三）D组织应不断推动课程思政工作机制的完善。课程思政建设目标的达成必须建立完善的工作机制，D组织应该在这方面发挥积极作用。首先，应完善运行机制，D组织应该以“思政课程与课程思政协同育人机制”为前提，将课程、教师、教材、学生等多个要素相协调，既保证各要素本身的要求、功能和目标的独立性，还要为其相互作用、高效运行提供科学平台。其次，应完善考核评价机制，除了现有评价机制以外，D组织可以引导制度的进一步完善，将“课程思政的成效纳入院系综合绩效评价、领导班子履职评价等体系” ，将课程思政建设方面的内容引入教师的评价机制，对学生的课程思政成效建立考评机制，考评的主体既有课程教师还应包括学生相互评价。最后，应完善激励机制，高校D委应该将课程思政建设作为教师职称评定、评优评奖、师德师风建设等工作内容的组成部分，出台相关制度对课程思政建设做得好的个人或集体给予评优评奖的优先权，使之成为推进相关工作的催化剂。
同志们，加强高校课程思政建设，是一项长期而艰巨的任务。让我们在以同志为核心的D中央坚强领导下，以更加饱满的热情、更加扎实的工作，推动高校课程思政建设不断取得新进展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献！
谢谢大家！